Titre : |
Réutilisation et partage de l’expérience en conception de modules de formations , modéles de conception , épisodes de conception et adaptation dans des contextes différents |
Type de document : |
texte imprimé |
Auteurs : |
Mansouri donia |
Catégories : |
Informatique
|
Mots-clés : |
Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH), apprentissage adaptatif, objets pédagogiques, modélisation apprenant, ontologies, Raisonnement à Partir de Cas (Rà PC), réutilisation de l’expérience, partage de l’expérience. |
Résumé : |
Résumé
L’utilisation des technologies du Web dans les métiers de la formation permet d’envisager de nouvelles approches d’apprentissage. Toutefois la qualité de ces approches dépend de leur capacité à fournir aux apprenants, des contenus pédagogique adaptés à leurs besoins et aussi à leurs préférences.
Pour faciliter l’adaptation des formations à des publics différents et évolutifs, il est nécessaire de choisir des configurations de base qui soient les plus « adaptables » possibles dans le nouveau contexte tout en mettant en évidence les adaptations à réaliser.
Les applications sont particulièrement importantes dans le domaine de l’enseignement à distance « e-learning » qui peuvent nécessiter de telles adaptations quasiment au cas par cas en fonction des acquis des apprenants à une formation, voire à un suivi « dynamique » de leur succès dans la formation.
Dans cette optique, nous proposons une approche qui répond à la problématique : adaptation dynamique des contenus pédagogiques au profil de réussite d’un apprenant.
L’approche proposée dans cette thèse consiste à faire collaborer l’expertise i.e, la modélisation du domaine faite par les experts du domaine que sont les enseignants, d’une part et l’expérience i.e, les traces d’utilisation du système, d’autre part.
Nos travaux portent donc sur deux domaines complémentaires avec la représentation explicite des connaissances du domaine en utilisant les ontologies, permettant une meilleure représentation sémantique et facilitant la communication entre la machine et les utilisateurs, et la réutilisation de l’expérience en utilisant le paradigme de Raisonnement à Partir de Cas (Rà PC).
Il s’agit, en fait, de la génération automatique de cours adaptés au profil (besoins, connaissances antérieures, préférences) d’un apprenant particulier ; par la réutilisation et le partage d’expériences concrètes issues de précédentes sessions d’apprentissage des apprenants ayant des profils similaires au profil de cet apprenant. Les traces de ces expériences sont exploitées par un mécanisme de Rà PC pour proposer à l’apprenant des activités pédagogiques adaptées à son profil et ayant le plus de chance de lui permettre de réussir.
L’approche a été appliquée pour l’enseignement de la méthode MERISE dans le cadre d’un projet campus numérique.
|
Note de contenu : |
Table des matières
Introduction 7
Chapitre 1 : Adaptation et EIAH 10
1. Les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain EIAH. 11
Qu’est ce qu’un EIAH 11
Importance des EIAH 12
Adaptation en EIAH 13
Approches d’adaptation 14
A. Approche systémique 14
B. Approche processus 15
Types d’adaptation 16
2. Systèmes hypermédias adaptatifs 18
3. Quelques de systèmes hypermédias adaptatifs 19
Le système DCG + GTE 19
Le système INSPIRE 21
Le système METADYNE 23
Le système SERPOLET 24
Le système SIMBADE 26
PIXED 28
4. Discussion et problématique 31
5. Conclusion 34
Chapitre 2 : Présentation des approches d’appui 35
1. Ontologies 36
Notion d’ontologie 36
Définition 36
Composantes d'une ontologie 37
Types d’ontologies 38
Représentation des ontologies 39
Usages des ontologies 40
Utilisation des ontologies dans les systèmes d’apprentissage 41
2. Raisonnement à partir de cas 43
Présentation 43
Les applications du RÃ PC 43
Qu’est-ce qu’un cas ? 44
Le cycle du raisonnement à partir de cas 45
Connaissances du RÃ PC 51
Utilisations du RÃ PC en EIAH 52
3. Conclusion 55
Chapitre 3 : Présentation générale de l’approche proposée 56
1. Principe de l’approche 57
2. Usages et objectifs de l’approche 57
3. Architecture globale du Système d’Apprentissage en Ligne Intelligent, Adaptatif et Situé ALIAS… 59
Le modèle de domaine 60
Représentation des objets pédagogiques et leurs usages 61
Description SCORM et LOM 63
Description thématique 64
Description des théories pédagogiques 65
Le scénario pédagogique 66
Le modèle global 68
Le modèle de l’apprenant 69
Représentation du MA 70
Approche de modélisation 70
Structure de contenu 71
Le modèle d’adaptation 73
Elaboration du cas cible 74
Remémoration des cas similaires 76
Adaptation 79
Révision et mémorisation 81
4. Architecture fonctionnelle du système ALIAS 82
5. Conclusion 83
Chapitre 4 : Illustration de l’approche proposée 84
1. Scénarios d’utilisation du système ALIAS 85
2. Eléments de modélisation du fonctionnement du système ALIAS 89
Acteurs du système 89
Diagrammes des cas d’utilisation 90
Interactions du système ALIAS avec l’apprenant 90
Interaction du système ALIAS avec l’enseignant 93
Diagrammes de séquence 94
Cas d’utilisation : Inscription de l’apprenant 95
Cas d’utilisation : Initialisation du modèle de l’apprenant 96
Cas d’utilisation : Accès au cours adapté 96
Cas d’utilisation : Evaluation 97
3. Conclusion 98
Chapitre 5 : Expérimentation de l’approche 99
1. Présentation du projet 100
1.1 Cadre général…………………………………………………………………. 100
1.2 Objectifs du projet…………………………………………………………… 100
1.3 Les types d’apprenants……………………………………………………… 101
1.4 Les unités d’enseignements 101
2. Le module MERISE 104
3. Mise en Å“uvre de l'approche 104
Création de l’ontologie de domaine MERISE 105
Génération du cours adapté 111
4. Conclusion 116
Conclusion 117
Bibliographie 121
Liste des publications personnelles 139
Annexes 140
Annexe1 : LOM (Learning Object Metadata), un standard pour la description des objets pédagogiques 140
Annexe 2 : Le standard SCORM (Shareable Content Object Reference Model) 141
Annexe 3 : IMS-LD (Instructional Management Systems learning Design) 142
Annexe 4 : Synthèse LOM, SCORM, IMS-LD 143
|
Côte titre : |
DI/0025 |
En ligne : |
https://drive.google.com/file/d/1rmWcjEne2gqms-Ql4DuNcAepkk6OfIhU/view?usp=shari [...] |
Format de la ressource électronique : |
pdf |
Réutilisation et partage de l’expérience en conception de modules de formations , modéles de conception , épisodes de conception et adaptation dans des contextes différents [texte imprimé] / Mansouri donia . - [s.d.].
Catégories : |
Informatique
|
Mots-clés : |
Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH), apprentissage adaptatif, objets pédagogiques, modélisation apprenant, ontologies, Raisonnement à Partir de Cas (Rà PC), réutilisation de l’expérience, partage de l’expérience. |
Résumé : |
Résumé
L’utilisation des technologies du Web dans les métiers de la formation permet d’envisager de nouvelles approches d’apprentissage. Toutefois la qualité de ces approches dépend de leur capacité à fournir aux apprenants, des contenus pédagogique adaptés à leurs besoins et aussi à leurs préférences.
Pour faciliter l’adaptation des formations à des publics différents et évolutifs, il est nécessaire de choisir des configurations de base qui soient les plus « adaptables » possibles dans le nouveau contexte tout en mettant en évidence les adaptations à réaliser.
Les applications sont particulièrement importantes dans le domaine de l’enseignement à distance « e-learning » qui peuvent nécessiter de telles adaptations quasiment au cas par cas en fonction des acquis des apprenants à une formation, voire à un suivi « dynamique » de leur succès dans la formation.
Dans cette optique, nous proposons une approche qui répond à la problématique : adaptation dynamique des contenus pédagogiques au profil de réussite d’un apprenant.
L’approche proposée dans cette thèse consiste à faire collaborer l’expertise i.e, la modélisation du domaine faite par les experts du domaine que sont les enseignants, d’une part et l’expérience i.e, les traces d’utilisation du système, d’autre part.
Nos travaux portent donc sur deux domaines complémentaires avec la représentation explicite des connaissances du domaine en utilisant les ontologies, permettant une meilleure représentation sémantique et facilitant la communication entre la machine et les utilisateurs, et la réutilisation de l’expérience en utilisant le paradigme de Raisonnement à Partir de Cas (Rà PC).
Il s’agit, en fait, de la génération automatique de cours adaptés au profil (besoins, connaissances antérieures, préférences) d’un apprenant particulier ; par la réutilisation et le partage d’expériences concrètes issues de précédentes sessions d’apprentissage des apprenants ayant des profils similaires au profil de cet apprenant. Les traces de ces expériences sont exploitées par un mécanisme de Rà PC pour proposer à l’apprenant des activités pédagogiques adaptées à son profil et ayant le plus de chance de lui permettre de réussir.
L’approche a été appliquée pour l’enseignement de la méthode MERISE dans le cadre d’un projet campus numérique.
|
Note de contenu : |
Table des matières
Introduction 7
Chapitre 1 : Adaptation et EIAH 10
1. Les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain EIAH. 11
Qu’est ce qu’un EIAH 11
Importance des EIAH 12
Adaptation en EIAH 13
Approches d’adaptation 14
A. Approche systémique 14
B. Approche processus 15
Types d’adaptation 16
2. Systèmes hypermédias adaptatifs 18
3. Quelques de systèmes hypermédias adaptatifs 19
Le système DCG + GTE 19
Le système INSPIRE 21
Le système METADYNE 23
Le système SERPOLET 24
Le système SIMBADE 26
PIXED 28
4. Discussion et problématique 31
5. Conclusion 34
Chapitre 2 : Présentation des approches d’appui 35
1. Ontologies 36
Notion d’ontologie 36
Définition 36
Composantes d'une ontologie 37
Types d’ontologies 38
Représentation des ontologies 39
Usages des ontologies 40
Utilisation des ontologies dans les systèmes d’apprentissage 41
2. Raisonnement à partir de cas 43
Présentation 43
Les applications du RÃ PC 43
Qu’est-ce qu’un cas ? 44
Le cycle du raisonnement à partir de cas 45
Connaissances du RÃ PC 51
Utilisations du RÃ PC en EIAH 52
3. Conclusion 55
Chapitre 3 : Présentation générale de l’approche proposée 56
1. Principe de l’approche 57
2. Usages et objectifs de l’approche 57
3. Architecture globale du Système d’Apprentissage en Ligne Intelligent, Adaptatif et Situé ALIAS… 59
Le modèle de domaine 60
Représentation des objets pédagogiques et leurs usages 61
Description SCORM et LOM 63
Description thématique 64
Description des théories pédagogiques 65
Le scénario pédagogique 66
Le modèle global 68
Le modèle de l’apprenant 69
Représentation du MA 70
Approche de modélisation 70
Structure de contenu 71
Le modèle d’adaptation 73
Elaboration du cas cible 74
Remémoration des cas similaires 76
Adaptation 79
Révision et mémorisation 81
4. Architecture fonctionnelle du système ALIAS 82
5. Conclusion 83
Chapitre 4 : Illustration de l’approche proposée 84
1. Scénarios d’utilisation du système ALIAS 85
2. Eléments de modélisation du fonctionnement du système ALIAS 89
Acteurs du système 89
Diagrammes des cas d’utilisation 90
Interactions du système ALIAS avec l’apprenant 90
Interaction du système ALIAS avec l’enseignant 93
Diagrammes de séquence 94
Cas d’utilisation : Inscription de l’apprenant 95
Cas d’utilisation : Initialisation du modèle de l’apprenant 96
Cas d’utilisation : Accès au cours adapté 96
Cas d’utilisation : Evaluation 97
3. Conclusion 98
Chapitre 5 : Expérimentation de l’approche 99
1. Présentation du projet 100
1.1 Cadre général…………………………………………………………………. 100
1.2 Objectifs du projet…………………………………………………………… 100
1.3 Les types d’apprenants……………………………………………………… 101
1.4 Les unités d’enseignements 101
2. Le module MERISE 104
3. Mise en Å“uvre de l'approche 104
Création de l’ontologie de domaine MERISE 105
Génération du cours adapté 111
4. Conclusion 116
Conclusion 117
Bibliographie 121
Liste des publications personnelles 139
Annexes 140
Annexe1 : LOM (Learning Object Metadata), un standard pour la description des objets pédagogiques 140
Annexe 2 : Le standard SCORM (Shareable Content Object Reference Model) 141
Annexe 3 : IMS-LD (Instructional Management Systems learning Design) 142
Annexe 4 : Synthèse LOM, SCORM, IMS-LD 143
|
Côte titre : |
DI/0025 |
En ligne : |
https://drive.google.com/file/d/1rmWcjEne2gqms-Ql4DuNcAepkk6OfIhU/view?usp=shari [...] |
Format de la ressource électronique : |
pdf |
|